2.2 毕业去向方面

毕业去向方面，本研究主要以学生就业、出国、考研、考公务员等信息进行鉴别。从毕业去向来看，“张之洞”班学生毕业后只有接近半数的人选择直接就业，且就业前景较好，大多分布在金融、教育、电信等单位;其升学率较高，有48.00%的人选择继续升学，保研名额和奖学金名额一般比其他班级多13.00%，具体名额根据班级人数而定。据访谈，90.00%的师生认为“张之洞”班学生的毕业去向与该班职业生涯的“学术导向”定位有关，70.00%的学生不急于就业，而致力于成为农科和农经方面的科学人才。

2.3 科研参与方面

科研参与方面，本研究主要通过学生获得的奖项、参与的课题及发表的科研论文等予以比较。从科研参与来看，“张之洞” 班学生的获奖率、课题项目数、发表文章数均高于普通班的学生。其中，创新实验班65.00%的人在华中数学建模大赛、全国大学生英语竞赛、“金蝶杯”创业大赛、金融知识竞赛等活动中获得奖项;普通班级57.00%的人在全国大学生英语竞赛、校“狮子山杯”男足、校级数模竞赛、全国舞龙大赛、湖北省大学生羽毛球竞标赛等活动中获得奖项。从奖项分布来看，创新实验班学生在国家级、省级、校级活动获奖率均高于普通班的学生，只有院级活动的获奖率稍低于普通班的学生;从获奖类型来看，创新实验班学生偏重于科技创新、学科竞赛及创业商业型竞赛，艺术爱好、体育竞技型竞赛则少于普通班学生。据访谈，85.00%的师生认为“张之洞” 班学生在科研方面优于普通班学生的主要原因有二:一是学分方面，学校要求该班学生每学年至少参加各种讲座4场，如三农讲坛、狮子山讲坛、学术型报告等;二是科研方面，学校鼓励该班学生早进实验室，自主开展科学研究，组织学术沙龙，参加专业技能竞赛等活动。

2.4 社会工作方面

社会工作方面，本研究主要从学生参加班级、社团、团委、学生会活动及任职情况等加以比较。从“张之洞”班学生的社会工作来看，他们参与班级活动、院级活动、社团组织的积极性不如普通班学生，普遍更愿意参与校级活动和科技创新创业活动，而且多在其中担任一定的“领导”职务。譬如，“张之洞”班48.00%的学生担任过校学生会、校学生党建办公室、校学生团委的中层以上职务;普通班的学生参与班级活动、社团组织比较积极，且多扮演参与者角色，担任正职者比例较低。据访谈，80.00%的师生认为“张之洞”班学生在普通班学生中接受度不高。普通班学生普遍认为“张之洞”班学生身份特殊，有学校给予的特殊关注，不易亲近，这样的排外情绪影响了“张之洞”班学生参与院级活动、社团组织的积极性。

3特区实验班人才培养问题及原因

3.1 育才理念方面

作为创新实验班，“张之洞”班原本是国家人才培养模式创新实验区的有机组成部分，旨在培养创新人才。但在培养过程中，管理者和教师大都不十分明白“何谓创新人才，创新人才有哪些表现和指标，用什么方法或途径可以造就创新人才”等，育才理念模糊，要么执着己见，要么无所适从。在问卷调查的300名对象中，80.00%的师生对创新实验班人才培养理念不清楚，仅有18.15%的师生表示清楚了解其人才培养理念;平均有74.58%的师生不了解本校创新实验班人才培养理念的相关内容，仅有平均21.04%的师生表示了解;75.00%的师生不清楚自己在创新人才培养中的作用。同时，在对该校40名师生的访谈中，21名师生不清楚本校“张之洞”班的人才培养理念及其相关内容，15名表示了解一些，4人持无所谓态度，与问卷调查状况相一致。师生对人才培养理念的模糊认识严重妨碍其应有的功能发挥，影响着教师和管理者的教学质量观与培养价值观，以及学生学习的方向感和积极性。

3.2 课堂教学方面

创新实验班培养创新人才应从课堂教学入手，在课堂教学方法上与众不同、有所创新，然而“张之洞”班并非如此。据问卷调查，79.00%的师生认为“张之洞”班的课堂仍是知识传授型，在教学方式上73.33%的课堂采取的是讲授教学法。在课堂互动频率的调查中，师生认为经常互动的比例为38.50%，偶尔互动的比例为60.83%%的师生认为，虽然部分课堂开展一些互动、探究、案例、研讨等教学方式，但传统意义上的教师“一言堂”模式仍占主导地位。据访谈，80.00%的学生认为，教师开展的探究式、研讨性课程主要集中于一、二年级，内容和方式都不够新颖;75.00%的教师和管理者认为，目前课堂教学内容的前沿性不强，学生参与人数普遍较少，学生的参与程度不高，深层次教学开展不够。

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